追寻课程政策背后的教育意义 基于学前课程纲要的国际比较研究【2025|PDF下载-Epub版本|mobi电子书|kindle百度云盘下载】

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第一章 走进政策视野中的学前课程1

一、颁定学前课程纲要：一个国际性的课程政策图景2

（一）各国（地区）新近颁定学前课程纲要一览3

（二）各国（地区）颁定学前课程纲要的政策之路6

（三）国际范围内颁定学前课程纲要的内在动因19

二、“学前教育”与“课程纲要”：基本概念的比较分析25

（一）国际视角下的“学前教育”概念分析26

（二）国际视角下的“课程纲要”概念分析30

三、学前课程纲要国际比较：一个值得关注的政策研究领域32

（一）课程的三层划分与课程政策研究33

（二）学前课程纲要国际比较研究的价值与思路34

第二章 学前课程纲要的政策文本结构40

一、课程纲要政策文本的形式结构40

（一）编排体例形式40

（二）语言表述形式45

二、课程纲要政策文本的内容结构50

（一）基本的内容架构50

（二）具体的内容组织51

三、课程纲要政策文本的结构性质62

（一）分类与框架：来自伯恩斯坦的思想62

（二）强框架与弱框架：课程纲要政策文本的结构性质63

（三）强分类与弱分类：课程内容领域的结构性质66

第三章 一体化的学前课程设计68

一、一体化学前课程设计的国际趋势68

（一）垂直方向上的课程一体化68

（二）水平方向上的课程一体化71

二、学前课程纲要所覆盖的年龄范围72

三、一体化学前课程设计的不同政策思路76

（一）整体式的一体化课程设计思路76

（二）分段式的一体化课程设计思路81

（三）对照衔接式的一体化课程设计思路90

第四章 儿童形象的政策建构94

一、儿童形象与学前教育94

（一）儿童形象的社会建构性94

（二）不同的儿童形象与学前教育实践96

二、两种学前课程政策取向下的儿童形象98

（一）“入学准备”课程政策取向及其儿童形象99

（二）“社会教育”课程政策取向及其儿童形象99

三、学前课程纲要建构的儿童形象101

（一）儿童：作为社会文化性存在102

（二）儿童：作为关系性存在109

（三）儿童：作为权利主体112

（四）儿童：作为积极主动的学习主体117

第五章 学前游戏的政策理解122

一、从课程政策层面切入对学前教育游戏研究的可能价值122

二、游戏：作为儿童的一种学习方式与作为儿童的一种存在方式124

（一）作为儿童学习方式的游戏124

（二）作为儿童存在方式的游戏127

三、游戏：作为儿童自发自主的活动与作为教师精心设计的活动131

（一）作为儿童自发自主活动的游戏131

（二）作为教师精心设计活动的游戏135

四、游戏：作为一种活动形式与作为一种积极意义体验139

（一）作为活动形式的游戏139

（二）作为意义体验的游戏139

五、对我国学前教育游戏的反思142

（一）游戏活动与知识教学之间的关系143

（二）游戏中幼儿自主性与教师预设性之间的关系143

（三）游戏的形式与游戏者内在体验之间的关系144

第六章 学前课程内容领域的政策划分145

一、学前课程内容领域划分的基本思路145

（一）不同国家（地区）学前课程内容领域划分一览145

（二）不同国家（地区）学前课程纲要中内容领域划分的基本思路149

（三）不同国家（地区）学前课程纲要中内容领域的结构方式153

二、健康领域157

（一）身体发展158

（二）心理健康160

（三）健康领域中的文化问题162

三、语言与交流领域163

（一）语言163

（二）交流165

（三）语言与交流领域中的文化问题166

四、社会领域167

（一）社会性发展168

（二）社会探究169

（三）社会领域中的文化问题170

五、艺术领域171

（一）艺术活动作为儿童自主表达的一种方式及两个相关问题172

（二）艺术活动中儿童的探究175

（三）艺术领域中的文化问题175

六、科学与数学领域175

（一）凸现对儿童探究品质的培养176

（二）关注儿童尊重自然和可持续发展意识的初步养成178

（三）科学领域中的文化问题180

参考文献182

后记 学前课程政策研究在路上191