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引 言 走向自觉的马克思教育思想研究1

第一章 马克思教育思想当代阐释的基础与重点9

第一节 马克思教育思想研究简述10

第二节 教育思想方式的革命38

第三节 培养社会主体的教育目的44

第四节 教育研究的历史性50

第五节 马克思教育思想当代阐释的道路54

第二章 教育危机和马克思教育思想的前景59

第一节 教育危机抑或教育学危机59

第二节 绵延着的教育“神话”67

第三节 教育在人、理性、知识之间80

第四节 “谁之教育权利”93

第五节 “教育”传统解读没有跨越的一步99

第六节 领会马克思教育思想的根本103

第三章 马克思实践观对教育本质的阐释117

第一节 新中国成立以来教育本质研究特点117

第二节 意识形态规范的教育本质研究127

第三节 改革开放30年的教育本质研究131

第四节 新世纪10年教育本质的多元视域141

第五节 马克思以实践观阐释教育本质151

第四章 基于马克思现代性批判的教育正当性171

第一节 现代性的素描172

第二节 多维视域中的现代性批判175

第三节 解救现代性危机中凸现正当性课题182

第四节 马克思批判现代性的理路与实质187

第五节 马克思诊断社会正当性的视阈199

第六节 现代性视域中的学校教育正当性214

第五章 马克思生产劳动理论赋予教育的当代价值231

第一节 生产劳动及其秘密232

第二节 生产劳动阐释学校存在之根由241

第三节 教育与生产劳动结合的可能性256

第四节 重申教育与生产劳动结合的实质260

第五节 教育与生产劳动结合的当代价值267

第六章 马克思“感性活动”为教育面向生活世界奠基283

第一节 吊诡的学校教育观285

第二节 教育思想方式的追问299

第三节 生活世界的研究主题304

第四节 马克思的“感性的活动”320

第五节 一种思想方式的绽裂324

第六节 生活世界与人的问题的消解328

第七节 生活世界开启理解教育的当代视域331

第七章 马克思唯物史观解读教育现实性341

第一节 质疑教育的现实性342

第二节 “实践”视阈中的教育现实性350

第三节 教育对象的误读与教育现实性消失358

第四节 异质性与均质化的抗衡隐没教育现实性366

第五节 教育历史性与教育现实性的失衡379

第六节 唯物史观敞开教育现实性的路标385

第七节 唯物史观理解教育现实性的当代价值402

参考文献415

后 记425