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第零篇 绪论篇3

0.1 教学研究的背景及相关政策3

0.2 面向数字时代思维方式的教学研究4

0.2.1 数字电子技术教学研究的综述与反思5

0.2.2 基于学生思维要素建构的能力模型6

本篇小结12

参考文献13

第一篇 教材篇17

第1章 中外数字电子技术教材的比较研究17

1.1 国内外教材概述17

1.2 被比较教材的选择原则18

1.3 被选教材的横向比较21

1.3.1 知识内容的比较21

1.3.2 知识体系安排顺序的比较23

1.3.3 写作风格的比较24

1.4 当前教材改革的主流思路25

1.4.1 回归“三基”25

1.4.2 教材立体化25

1.4.3 应用导向26

1.5 结论及建议26

本章小结27

参考文献28

第2章 数字电子技术教材内容解构与重构29

2.1 传统的教材内容重构思路29

2.1.1 专题式重构29

2.1.2 基于CDIO的重构30

2.1.3 基于器件和方法的重构30

2.1.4 职业导向的重构31

2.2 一种基于0、1特性的内容重构方法33

本章小结35

参考文献35

第二篇 教法篇39

第3章 TPACK框架下的数字电子技术课堂教学模型设计39

3.1 “主体-主导”结构的课堂教学模型39

3.2 基于TPACK的教学知识框架40

本章小结41

参考文献42

第4章 数字电子技术的学科教学手法43

4.1 数字电子技术的教学知识44

4.1.1 讲授式教学法44

4.1.2 启发式教学法45

4.1.3 案例教学法48

4.1.4 任务驱动教学法52

4.1.5 项目驱动教学法54

4.1.6 PBL教学法57

4.1.7 探究式教学法59

4.1.8 科研教学法63

4.2 数字电子技术的技术教学知识66

4.2.1 翻转课堂教学法66

4.2.2 混合学习教学法70

本章小结72

参考文献73

第5章 数字电子技术的学科内容知识75

5.1 面向思维结构的数字电子技术知识要素75

5.2 数字电子技术的内容知识77

5.3 数字电子技术的知识点认知矩阵79

本章小结81

参考文献82

第三篇 案例篇85

第6章 逻辑代数的教学研究与案例85

6.1 知识矩阵与教学目标85

6.2 重难点分析及讲授方法建议85

6.3 教学设计样例及点评87

6.3.1 逻辑语言及其特性的教学建议87

6.3.2 逻辑表达式及其化简的教学建议94

6.3.3 卡诺图及其化简的教学建议101

第7章 组合逻辑设计方法的教学研究与案例111

7.1 知识矩阵与教学目标111

7.2 重难点分析及讲授方法建议111

7.3 教学设计样例及点评112

7.3.1 组合设计方法论模型的教学建议112

7.3.2 组合设计原理和步骤的教学建议125

7.3.3 技术设计（电路作品）评价模型的教学建议127

第8章 触发器的教学研究与案例130

8.1 知识矩阵与教学目标130

8.2 重难点分析及讲授方法建议130

8.3 教学设计样例及点评131

8.3.1 门的结构演化与记忆效应的教学建议131

8.3.2 触发器及其进化过程的教学建议136

8.3.3 触发器作图方法的教学建议154

8.3.4 结构和功能关系的教学建议160

8.3.5 触发方式的探讨教学建议162

第9章 计数器的教学研究与案例165

9.1 知识矩阵与教学目标165

9.2 重难点分析及讲授方法建议165

9.3 教学设计样例及点评166

9.3.1 进制的本质的教学建议166

9.3.2 任意进制的设计思想及设计步骤的教学建议168

9.3.3 新型任意进制的探索的教学建议174

本篇小结179

参考文献179