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第一章 导论1

一 研究背景1

（一）全球化对传统“国家公民”教育提出挑战1

（二）世界各国和国际组织积极推行“世界公民”教育以应对全球化的挑战2

（三）推行世界公民教育面对“世界认同”与“国家认同”的不断博弈3

（四）中国对“人类命运共同体”的倡导和加强社会主义公民教育的需要3

二 核心概念界定5

（一）世界公民教育的内涵：由国家维度到世界维度5

（二）世界公民教育的外延：由世界维度到多元维度19

三 研究思路与方法21

（一）研究思路21

（二）研究方法22

四 研究意义24

（一）理论意义24

（二）实践意义25

五 研究问题与分析框架25

（一）研究问题25

（二）分析框架26

第二章 文献综述28

一 国外研究28

（一）总体特点28

（二）基于数据库的研究趋势分析29

（三）国外研究的热点和存在的问题39

二 国内研究45

（一）总体特点45

（二）基于数据库的研究趋势分析46

（三）国内研究的热点和存在的问题53

第三章 世界公民教育思潮的历史发展55

一 萌芽期（公元前4世纪—1945年）57

（一）“道德普世主义”阶段（公元前4世纪—476年）——“世界公民”的提出与世界主义的兴盛57

（二）“宗教普世主义”阶段（476年—16世纪）——由“宗教世界的公民”向“世界公民教育”过渡61

（三）“政治普世主义”阶段（16世纪—1945年）——源于社会契约理论的近代公民观念诞生与“世界公民”政治诉求的明晰化过程64

二 初创期（1945—1991年）72

（一）“前经济普世主义”阶段（1945—1973年）——“世界公民教育”的正式提出与思想初兴72

（二）“文化普世主义”阶段（1973—1991年）——“世界公民教育”思想的多元发展74

三 快速发展期（1991年至今）75

（一）“经济普世主义”阶段（1991—2000年）——世界公民教育思潮兴起75

（二）“数字普世主义”阶段（2000年至今）——世界公民教育思潮广泛传播与国际组织、民族国家的积极应对77

第四章 世界公民教育思潮的理论基础81

一 世界主义81

（一）世界主义的内涵81

（二）世界主义的发展历程87

（三）世界主义是世界公民教育思潮的理论之源90

二 全球化理论91

（一）全球化主要体现为经济全球化91

（二）全球化理论的主要观点92

（三）全球化促进世界公民意识的形成95

三 全球治理理论98

（一）全球化背景下由“统治”到“治理”的转变98

（二）全球治理的内涵99

（三）全球治理的主要推进机构100

（四）全球治理为世界公民教育提供了价值指导103

（五）全球治理的局限105

四 世界性与民族性系列理论106

（一）从个人主义到人类主义模式106

（二）“多元文化主义/国家主义模式”与“国家主义/世界主义模式”109

第五章 世界公民教育思潮的公民资格观113

一 关于世界公民资格的演进：世界范围内的公民资格扩展113

（一）国家框架内的公民资格113

（二）世界公民资格的孕育115

（三）世界公民资格的展开116

二 关于世界公民认同：国家认同与世界认同的优先权之争119

（一）认同的内涵119

（二）由国家认同到世界认同转变的原因120

（三）对国家认同与世界认同优先权的争论124

三 关于世界公民权利：基于国家的契约式保障126

（一）自由主义、共和主义、社群主义、多元文化主义的公民权利观127

（二）世界公民应享有的权利128

（三）世界公民实际被赋予有限的权利132

四 关于世界公民义务：担当全球道德责任136

（一）世界公民应履行什么样的义务136

（二）世界公民怎样履行义务——培养国际素质，分层实施138

五 关于世界公民参与：主动参与全球事务139

第六章 世界公民教育思潮的公民教育观143

一 关于世界公民教育的地位143

（一）世界公民教育是应对全球变革的要求143

（二）世界公民教育在国家教育体系中实际处于“一般地位”144

（三）世界公民教育是多维度公民教育中的重要部分146

（四）世界公民教育可以统合同类教育思潮共同推动全球发展149

二 关于世界公民教育的目标150

（一）宏观层面：不同立场的教育目标150

（二）微观层面：“知识、情感、态度”的目标151

三 关于世界公民教育的内容153

（一）国际组织：培养担当全球责任的世界公民154

（二）怎样培养与成为“世界公民”158

（三）培养全球参与意识159

（四）培养文化公民，实行主动公民教育160

（五）面向全球的多领域教育161

（六）建立世界公民教育课程体系163

四 关于世界公民教育的途径165

（一）依托多元文化教育166

（二）分层展开168

（三）创设环境168

（四）学科渗透169

第七章 世界公民教育思潮的实践效果与理论争议172

一 实践产生的积极影响：促进了国际理解和世界公民意识的形成172

（一）合作共生：融入民族国家的教育政策与课程改革172

（二）追溯源头：在教师教育中增加“世界公民”的内容181

（三）主动实践：融入教师的教育理念183

二 实践带来的认同危机：民族国家内部对世界公民教育接受的限度189

（一）国家认同与世界认同的张力：国家认同趋于强大189

（二）学校和教师：没有准备好培养世界公民191

（三）受教育者：尚未把握国家认同与世界认同的尺度199

三 理论的质疑：是否有利于实现全球公正与正义201

（一）质疑西方单向度的全球公正与正义201

（二）质疑无差别地推行世界公民教育203

四 理论的争议：批判与对立理论204

（一）为发展中国家代言：批判理论204

（二）挑战世界平等与正义：对立理论211

（三）偏离与背叛：世界公民教育思想的畸形发展213

第八章 世界公民教育思潮的评价反思217

一 研究结论217

（一）在肯定国家认同的基础上，世界公民教育思潮倡导多维度公民资格与认同217

（二）从人类利益共同体的角度看，世界公民教育思潮是一种值得借鉴并且可以本土化的思潮222

（三）世界公民教育思潮的五项主要特征230

二 反思236

（一）谁是世界公民——社会精英还是普罗大众236

（二）谁来承载世界公民教育——世界政府抑或民族国家240

（三）国家如何应对国际组织推行的世界公民教育——抵制排斥或者选择性引入261

（四）批判性世界公民教育的视角——世界一体化还是多样化266

三 展望270

（一）通过世界公民教育构建人类命运共同体270

（二）逐步实现国家公民身份与世界公民身份的整合272

（三）国际组织向“全球共同体”的发展愿景274

（四）世界公民教育思潮仍将深入发展277

参考文献280

索引299