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导论1

第一节 以考试为核心的评价体系的形成与发展1

第二节 考试功能的演变与异化5

第三节 传统学业评价的弊端9

第四节 时代的发展要求建立多元化的学业评价体系12

第一章 学业评价的内涵与发展15

第一节 学业评价文化的变革15

第二节 学业评价内涵的丰富和发展17

第三节 当代学业评价的特点20

一、艾斯纳的观点21

二、赫尔曼的观点23

三、当代美国高校学生学业评价的特点25

第二章 多元视角下高校学业评价的理论基础30

第一节 基于当代评价理论的高校学业评价30

一、当代评价理论发展概述30

二、第四代评价理论视角下的高校学业评价34

第二节 基于系统科学理论的高校学业评价39

一、系统科学基本理论39

二、系统科学方法的基本原则41

三、系统论方法及步骤43

四、系统科学理论对高校学业评价的启示45

第三节 基于现象描述分析学的高校学业评价47

一、现象描述分析学的特点及研究方法47

二、现象描述分析学在教学领域的早期研究48

三、现象描述分析学对高校学业评价中的启示50

第四节 基于当代大数据理论的高校学业评价52

一、大数据的基本概念52

二、大数据的特征53

三、当代大数据理论视角下的高校学业评价54

第三章 为什么评——学业评价的目的58

第一节 目标取向的评价58

一、技术理性与评价58

二、目标取向评价的价值取向62

第二节 过程取向的评价62

一、评价价值取向的演变62

二、比较典型的评价模型63

第三节 主体取向的评价67

一、主体取向评价的价值导向67

二、主体取向的评价70

第四章 谁来评——学业评价的主体71

第一节 学业评价主体71

一、评价主体71

二、学业评价71

三、评价主体多元化74

第二节 高校学生学业评价主体的确定75

一、基于利益相关者理论分析高校学生学业评价的主体75

二、选择高校学生学业评价主体的原则78

三、确定高校学生学业评价的主体78

第五章 怎样评——学业评价的实施80

第一节 表现性评价的历史及内涵80

一、表现性评价的历史80

二、表现性评价的定义及内涵82

三、表现性评价与真实性评价的关系83

第二节 表现性评价的类型及实例85

一、表现性评价形式的多样化85

二、常见的表现性评价类型86

第六章 学业评价的分类课业评价104

第一节 物理化学课程的学业评价104

一、PTA量表法104

二、PTA量表法在物理化学课程不同学习类型方式的学业评价应用107

第二节 专业理论类课业评价120

一、课程简介120

二、学习者分析120

三、课程设计过程121

四、评价方案设计127

五、评价改革特色135

第三节 技术应用类课程学业评价137

一、技术应用类课程的学业评价方法137

二、基于项目测评的全程性多元化学业评价示例142

三、评价案例分析146

第四节 术科课程学业评价案例147

一、美术学与设计学专业“术科课程”的特点147

二、当下美术学与设计学类专业“术科课程”学业评价存在的主要问题149

三、美术学与设计学类专业“术科课程”学业评价方式的思考150

四、小结153

第五节 基础理论课学业评价案例154

一、案例基本情况154

二、改革学业评价方式的动机154

三、评价体系的内容154

四、学业评价方案155

五、不足与反思156

第六节 课程报告为载体的发展性课程学业评价案例156

一、引言156

二、发展性学业评价模型构建156

三、课程简介与课程评价形式158

四、发展性学业评价理念在课程报告中的体现159

五、讨论与反思164

六、结语170

参考文献183