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第一章 信息时代的英语教育变革1

第一节 信息时代中国英语教学的特点1

一、教学模式的革新2

二、教学策略的创新3

三、学习效率的提高5

四、自主学习能力的提高7

第二节 信息时代英语教师的角色10

一、课程教学的设计者11

二、教学活动的组织者12

三、课堂学习的引导者13

四、自主学习的促进者14

五、教学结果的评估者15

六、学习资源的建设者和提供者16

七、学生意识的培养者16

八、人文关怀的使者17

九、大学英语教育的研究者和学习者18

第三节 信息时代对英语教师基本素质的要求20

一、教师职业理想21

二、教师知识水平21

三、教师教育观念21

四、教师教学监控能力22

五、教师教学行为与策略23

六、高尚的职业道德23

七、精湛的专业水准25

八、创造性的思维方式与教育、教学科研创新能力26

九、较高的信息素养27

第四节 信息时代影响英语教师专业发展的因素及它们之间的关系30

一、大学英语教学改革中的英语教师专业发展31

二、影响英语教师专业发展的因素31

三、影响英语教师专业发展因素之间的关系36

第二章 英语教师专业发展综述41

第一节 英语教师专业发展的历程及研究进程41

一、英语教师专业发展的历程41

二、英语教师专业发展研究进程53

第二节 英语教师专业发展阶段的基本理论72

一、国外关于英语教师专业发展阶段的理论72

二、国内关于英语教师发展阶段的基本理论77

第三节 英语教师专业发展的实现模式80

一、发展提高模式80

二、合作制模式90

三、自主发展模式102

四、课程改革模式111

五、信息环境模式114

第三章 中国高校英语教师发展需求及教育技术能力研究131

第一节 引言131

一、调查工具的研制131

二、调查抽样132

三、调查内容134

四、数据整理与分析135

第二节 调查结果概述135

一、教师的职业环境及认同135

二、教师的语言教学观和课堂实践138

三、教师的科研意识和科研环境146

四、教师的教育技术能力现状148

五、教师的教育技术能力与其他变量之间的相关分析166

六、教师的发展需求182

七、英语教师的专业发展阶段185

八、我国高校优秀英语教师的素质内涵186

第三节 讨论与启示191

第四章 信息化条件下高校英语教师发展模式研究204

第一节 构建虚拟（网络）社区，促进高校英语教师专业素质发展204

一、虚拟（网络）社区的发展现状204

二、国内外研究现状分析206

三、研究的意义、内容及方法207

第二节 虚拟学习社区的概念、功能及其实证研究209

一、虚拟学习社区的概念209

二、虚拟学习社区的功能209

三、虚拟学习社区的实证研究211

第三节 虚拟学习社区的相关理论概述213

一、建构主义理论213

二、情境认知理论217

三、社会互赖理论218

四、接触理论218

五、学习动机理论218

六、群体动力学理论219

第四节 知识管理与虚拟学习社区220

一、隐性知识管理理论220

二、在虚拟学习社区中运用知识管理技术222

第五节 促进高校英语教师专业素质发展的学习框架和学习模型223

一、大学英语教师专业素质的界定223

二、国内外研究现状述评224

三、虚拟学习社区的高校英语教师专业素质发展模型225

第五章 信息时代的发展性英语教师评价240

第一节 发展性英语教师评价的概况240

一、发展性英语教师评价的理论基础240

二、英语教师专业发展评价的动力分析241

三、英语教师专业发展评价动力的实现策略246

四、英语教师专业发展评价的主体249

五、英语教师专业发展评价指标体系的设计原则251

第二节 以发展性教师评价促进英语教师成长254

一、促进英语教师专业化发展的机制254

二、英语教师评价的核心——自我评价256

三、有效开展英语教师自我评价的策略260

四、发展性英语教师评价方案263

后记271