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绪论1

一、人的活动的目标、条件及途径2

（一）人的活动的目标2

（二）人类活动的条件4

（三）由条件达到目标的途径6

二、目标概述7

（一）目标的定义9

（二）目标的设置11

（三）目标的类别14

（四）目标的特点16

（五）目标的意义18

三、目标设置原理与实践22

（一）目标设置原理23

（二）目标设置实践36

四、课堂教学目标的意义40

（一）教学的目的和目标40

（二）课堂教学目标是教学设计的导向41

（三）课堂教学目标有利于学习目标的确立42

（四）课堂教学目标的教学意义43

第一章 课堂教学目标的结构与层次45

一、课程标准提供的教学目标45

（一）课程标准的意义46

（二）课程标准关于教学目标的总体规定46

二、教学目标的结构58

（一）课程标准教学目标举例58

（二）对课程标准教学目标的结构分析61

（三）不同表述的理解和处理63

（四）教学目标的边界67

三、教学目标的层次74

（一）课程总目标74

（二）单元目标（板块目标、主题目标）76

（三）课堂教学目标80

第二章 课堂教学目标设计存在的问题82

一、课堂教学目标设计案例82

二、课堂教学目标设计存在的问题91

（一）主体错位92

（二）层次混淆93

（三）要求模糊96

（四）思维割裂98

三、产生问题的原因106

（一）教学理论方面的原因106

（二）教学资源方面的原因136

四、反馈纠错机制“失效”的背后143

（一）不用于教学的教学目标145

（二）教学的逻辑问题152

（三）教师自身的问题152

（四）教学指导的偏差153

第三章 课堂教学目标设计的理论基础155

一、布卢姆的教育目标分类学156

（一）课程标准及其中的动词分析156

（二）布卢姆的教育目标分类学及其运用162

二、马扎诺的教育目标分类学181

（一）马扎诺的教育目标分类学概述182

（二）马扎诺教育目标分类学的特征——把概括性陈述转化为教学目标186

（三）马扎诺教育目标分类学的思维层次设计187

（四）马扎诺教育目标分类学的应用193

三、多元化的教育目标分类学理论207

（一）一维教育目标分类学的比较208

（二）多维教育目标分类学的比较211

（三）solo分类理论212

第四章 课程内容和内容标准的教育目标分析215

一、教育目标分析的方式216

（一）课程内容标准的教育目标分析216

（二）单元教学目标设计221

二、各学科课程内容标准的教育目标分析示例239

（一）普通高中数学239

（二）普通高中地理250

（三）普通高中生物256

（四）普通高中语文259

（五）普通高中通用技术263

第五章 课堂教学目标的达成267

一、课堂教学目标设计267

（一）课堂教学目标设计的程序268

（二）课堂教学目标设计的案例269

二、课堂教学活动安排287

（一）课堂教学活动安排的原则287

（二）课堂教学活动安排的案例289

三、课堂教学评价301

（一）课堂教学评价的依据和意义302

（二）课堂教学反馈的原则306

（三）课堂测试编制的要求308

（四）测试编制示例327

四、综合案例334

（一）教学目标设计334

（二）教学活动设计336

（三）教学测验设计340

（四）学习诊断系统的运用342