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第一章　以学生发展为本：化学教育的宗旨1

第一节　“以学生发展为本”的涵义1

一、面向全体学生的发展2

二、促进学生的全面发展3

三、突出学生个性的发展4

四、培养学生可持续发展的能力5

第二节　促进学生发展的活动教学观6

一、活动教学过程是学生主动探索发现的过程6

二、活动教学过程是学生独立探索与合作交流相结合的过程7

三、活动教学过程是引导学生概括地掌握知识的过程8

四、活动教学过程是学生积极体验的过程8

五、活动教学过程是以培养学生学习能力为核心的过程8

第二章　提高科学素养：化学课程改革的新追求10

第一节　科学教育的性质和目的10

一、科学教育的性质10

二、科学教育的目的12

第二节　科学素养的涵义13

一、科学素养的历史演变13

二、现代科学素养的涵义15

一、构建多维化学课程目标体系17

第三节　科学素养与化学课程改革17

二、精选化学课程内容18

三、重视科学探究活动19

四、提倡多元化的学习评价20

第三章　STS教育：贴近生活的化学教育23

第一节　STS教育的基本观点23

一、STS教育的兴起与发展23

二、STS教育的基本观点25

一、课程内容选择要“贴近学生，贴近生活，贴近社会”29

第二节　STS教育与化学课程改革29

二、课程实施要“从生活走进化学，从化学走向社会”32

第四章　用教材教：教师是教材的开发者34

第一节　教材功能由单一走向多样化34

一、提供学生学习的范例35

二、激发内在的学习动机36

三、促进学习方式的形成36

四、形成科学的价值观37

第二节　教材内容由静态转向动态生成38

一、教材内容动态生成的涵义38

五、引导学生进行自我反思评价38

二、教材内容动态生成的示例分析39

第三节　教师是教材的开发者42

一、紧密联系社会生活实际选择具体教学内容43

二、根据学生的实际合理调整教材体系43

三、深入分析和挖掘教材内容的多重价值44

四、捕捉教学过程中的“非预期因素”丰富教材内容44

第一节　化学学习的基本特征46

一、化学学习以学生已有的知识经验为基础46

第五章　学会学习：化学教学的新概念46

二、化学学习需要学生主动探究47

三、化学学习是学生运用学习策略的过程48

四、化学学习要实现三重表征的融合48

五、化学学习是一个社会性建构过程49

第二节　中学生化学学习困难分析50

一、学习困难的界定50

二、中学生化学学习困难的成因51

第三节　化学学习策略的培养55

一、事实性知识学习的策略56

二、理论性知识学习的策略60

三、技能性知识学习的策略64

第六章　科学探究：转变学生的学习方式68

第一节　科学探究的涵义与要素68

一、科学探究的涵义69

二、科学探究的基本要素70

第二节　科学探究是一种重要的学习方式71

一、个体具有探究的需要71

二、学习具有探究的性质72

三、科学的本质在于探究72

一、科学探究学习的特征73

四、化学课程目标的实现需要科学探究73

第三节　科学探究学习的特征及其实施73

二、影响科学探究学习的因素75

三、科学探究学习的实施77

第七章　概念转变：为理解而教学80

第一节　理解的涵义与特征80

一、理解是以已有知识经验为基础的82

二、理解过程是一个积极的思维活动过程83

三、理解的实质是认识事物的联系及其本质83

第二节　化学学习中的“迷思概念”84

一、化学迷思概念探测方法84

四、理解的结果是个体认知结构的丰富和发展84

二、学生的化学迷思概念实例87

三、化学迷思概念的来源和特点92

第三节　概念转变教学过程94

一、概念转变模型及其发展95

二、影响概念转变的因素97

三、概念转变教学模式101

第四节　化学认知结构的构建103

一、认知结构的涵义与特征103

二、认知结构构建的教学策略104

三、学习能力培养的“活动—建构”教学模式105

第八章　以问题为中心：化学教学模式的改革111

第一节　以问题为中心的教学模式111

一、以问题为中心的教学模式的意义111

二、以问题为中心的教学模式的理论基础113

三、以问题为中心的教学模式的基本环节114

第二节　以问题为中心的教学策略117

一、科学地设计问题118

二、引导学生自主发现和提出问题120

第三节　化学问题解决的机制与策略122

一、化学问题解决的机制123

二、化学问题解决的策略127

三、化学问题解决失败的原因及对策130

第九章　优化教学设计：提高课堂教学的效益135

第一节　以学生为中心的教学设计观135

一、教学设计的涵义135

二、教学设计的基本环节136

三、以学生为中心的教学设计观138

一、分析学习结果的类型139

第二节　任务分析与化学教学设计139

二、确定学生的起点能力140

三、分析使能目标及其关系141

第三节　化学探究性实验的教学设计143

一、化学探究性实验的特征143

二、化学探究性实验的设计144

三、化学探究性实验对教师的要求147

第四节　化学教学设计的实施148

一、让课堂焕发生命活力148

二、让学生成为学习的主人150

一、反思的涵义154

第一节　反思的涵义和特点154

第十章　培养反思力：促进学生的自我发展154

二、反思的特点和意义155

第二节　化学反思性学习的内容156

一、对学习态度的反思156

二、对学习内容的反思157

三、对学习策略的反思158

四、对学习结果的反思158

第三节　化学反思性学习的途径159

一、反思性学习的基本环节159

二、反思性学习的策略160

第十一章　信息技术与课程整合：化学教育的现代化163

第一节　信息技术与课程整合的意义163

一、丰富课程内容163

二、转变教学方式164

三、培养学生的学习能力165

第二节　信息技术与化学课程整合的途径166

一、信息技术与课程整合的阶段166

二、信息技术与化学课程整合的途径167

三、信息技术与课程整合的条件171

一、常用的搜索引擎173

第三节　常用的网络信息资源173

二、常用的网址174

第十二章　发展性评价：转变教学评价的功能182

第一节　发展性评价的涵义182

一、评价的发展性功能183

二、发展性评价的涵义183

第二节　化学发展性评价的方式186

一、档案袋评价186

二、活动表现评价188

三、纸笔测验190

一、教师专业化的意义194

第十三章　行动研究：促进教师的专业化发展194

第一节　教师专业化的意义和特征194

二、教师专业化的基本特征196

第二节　行动研究与教师专业化发展197

一、行动研究的涵义197

二、行动研究的特点198

三、行动研究的实施过程198

四、开展行动研究对教师的要求200

后记203