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目录1

第一章 总论1

第一节 教育思维学的对象、任务5

一、思维要由多种学科共同研究6

二、从教育的角度来理解思维的发展8

第二节 教学9

一、教学的意义和任务11

二、探索教学过程13

三、改革课堂教学的信息结构19

四、更新教学原则24

第三节 思维31

一、思维的特性33

二、思维的分类36

三、思维的结构60

第四节 教学与思维62

一、教育在思维发展上的地位与作用63

二、知识的领会是教育和发展的中间环节65

三、教学的重点是促使思维的质的发展66

第二章 思维发展76

第一节 思维发展的条件83

一、遗传与生理成熟是思维发生、发展的生物前提83

二、环境在思维发生、发展中的作用87

三、实践活动是思维发展的源泉90

四、内部矛盾是思维发展的动力91

第二节 学习与思维发展94

一、学习动机与思维的发展96

二、学习兴趣与思维的发展98

第三节 表象与思维发展101

一、表象与感知、思维的区别和联系102

二、表象的主要形态105

三、表象的发生与发展110

第四节 想象与思维发展112

一、想象与思维113

二、想象的发展117

第五节 语言与思维发展123

一、思维与语言的密切关系125

二、内部语言与思维活动的关系127

三、内部言语的发展128

第三章 小学儿童思维的发展131

第一节 小学儿童思维发展的基本特点131

一、国外对小学儿童思维发展的研究132

二、我国关于小学儿童思维发展特点的研究和看法135

第二节 小学儿童思维基本过程的发展140

一、概括能力的发展141

二、比较能力的发展145

三、分类能力的发展147

第三节 小学儿童概念的发展149

一、小学儿童概念的逐步深刻化151

二、小学儿童概念的逐步丰富化153

三、小学儿童概念的逐步系统化157

第四节 小学儿童推理能力的发展159

一、小学儿童的直接推理161

二、小学儿童的间接推理162

第四章 青少年思维的发展166

第一节 青少年思维发展的基本特点167

一、西方和苏联心理学家对青少年思维发展趋势的研究167

二、关于青少年思维发展特点的一些看法174

第二节 青少年形式逻辑思维的发展180

一、青少年概念的特点182

二、青少年推理的特点184

三、青少年逻辑法则运用能力的发展187

第三节 青少年辩证逻辑思维的发展190

一、辩证思维是最高的思维形式190

二、青少年辩证逻辑思维的特点192

第五章 思维发展的途径203

第一节 传授知识与发展思维同步203

一、传授知识与思维发展同步的理论根据205

二、传授知识与发展思维同步的实践意义210

三、贯彻传授知识与发展思维同步的基本途径213

第二节 课堂教学以多种思维作起点240

一、逻辑思维的训练240

二、形象思维的训练254

三、直觉思维的训练262

四、批判思维的训练268

第三节 多方位训练思维274

一、横向思维274

二、纵向思维284

三、逆向思维296

第六章 创造性思维302

第一节 创造性思维的特征、作用303

一、创造思维的基本特征303

二、创造思维构成及作用306

三、创造思维的激发因素316

四、知识经验与创造性思维324

第二节 创造才能的因素331

一、探索的能力331

二、转移经验的能力332

三、联想能力333

四、侧向思维能力335

五、形象思维能力337

六、思维的灵活性339

七、产生思想的能力342

八、预见的能力344

第三节 创造才能的形成347

一、环境的影响348

二、园丁的培养353

三、创造才能的显露355

四、才能和智慧359

第四节 创造思维的心理基础366

一、创造的个性特点367

二、禀赋和才能370

三、思维与创造374

四、灵感和创造384

五、意志和创造388

六、妨碍创造的因素390

第五节 创造教育的原则393

一、探索性原则393

二、动态化原则400

三、内驱性原则406

四、民主化原则411

五、主体化原则413

六、获得性原则416

七、实践性原则420

第六节 发展创造性思维422

一、重视发展学生创造性思维426

二、寻求多种方法发展创造思维435